尽管，梁才贵同学他正在不慌不忙地用普通话在进行高声朗读。但是，他的朗读多少还是带有很浓重的“地佬话”口音。

在朗读完了后，接着，秦老师便中肯地指出诗中一些难读，且易混淆的字词的读音和字意。所说的跟在早读时，前面那位同学错误的读法相似。

下了早读后，第一、二节课正好又是一次连堂的语文课。

于是，待上课的钟声响了，秦老师踏进到了教室后，值日生便立即喊了一声：“起立！”

语文诗经第一课

随后，他便环视了一遍全班教室，就开门见山似的直接叫同学们拿出课本，还叫我后面的梁才贵同学朗读一遍《周南·关雎》这首《诗经》。

“同学们好！”

秦桂祥老师他的声调，却显得很柔和且又特别富于感情。

我当时心里便想，秦老师教这首诗多年了，同学们在学习过程中所遇到的这类问题，他一定是了如指掌的。

于是，我便把新发下来的语文课本和笔记本，一块工整地摆放在桌子上，正在专心地聆听秦老师在讲课。

此时，只见他在黑板上正用工整有力的粉笔字，把课题《周南·关雎》写在黑板的正中央。

随后，他便开始向大家介绍《诗经》，以及这首《周南·关雎》。他说：

“《诗经》是中国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶，大约500年间的诗歌305篇。先秦时期称为《诗》，或取其整数称《诗经三百首》。到西汉时期被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。其中《周南·关雎》是《诗经》的第一篇。古人常把它放在三百篇之首，这就说明了它的重要。孔子曾说过：‘《周南·关雎》乐而不淫，哀而不伤。’此后，历代学者评《周南·关雎》皆‘折衷于夫子’。《周南·关雎》写的是一个男子对于一个女子的思念、追求过程，写他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦。其文、义、声、情俱佳，足为‘国风’之始，《诗经》之冠也。”

经过秦桂祥老师这么精辟的点拨。于是，大家便知道本文《周南·关雎》在《诗经》中的份量和地位了。

随后，同学们便整齐地坐了下来。

在当秦老师停下片刻之后，又对诗文作了一个概括，并把重点的话句抄写在黑板上。

最后，他便总结性地说道：

“‘心有灵犀一点通’，待到两者都有了感同身受的能力后，爱情就产生了。诗到这里，把人在爱情审美过程中，主体与自然统一这对关系就揭示出来了。前面说过，《周南·关雎》是一首婚歌，它是强调伦理道德的。所以，诗歌在肯定了审美主体的自然性的同时，又强调了审美主体和社会理性的统一。在诗歌中，这些关系和谐地构成了审美的主体，因而便形成了理想的爱情审美观。”

第一节课，就这样地在秦老师那津津有味的讲解中过去了，可是，我们却仍然还沉浸在无穷的回味之中。

待过了一阵以后，那第二节上课的钟声又响了……

正是：

起立坐下老师好，语文诗经第一课；

朗诵解释讲故事，精辟详细有味道。

欲知后事如何，请君往下细看。

接着，他又继续说下去：

“此诗的一开始，就给出了美丽的自然和人的图景，——‘关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。’。春天的河边，绿草茵茵，成双成对的雎鸠在水中嬉戏，一位美丽的少女正在河边采摘荇菜，她撩拨起了少年男子的无限情思。于是，爱情的产生常常始于为对方的形体所吸引，而后，才有了进一步的交往，继而了解对方的心灵。所以说，爱情就是人的美的审美过程。爱情双方是感同身受的关系，它虽然从异性形体美的感受开始，但是，却具有对异性形体美的超越性的感受。通常，少年男子初遇女子时，注意的是女子的形体美。但是，越到后来，越消失了对她的单纯形体美的感觉，随之而来的便是，女子的情绪对他的情绪的严重干扰。体现在诗中便是‘求之不得，寤寐思服’、‘优哉游哉，辗转反侧’——女子态度的不确定，便引发了男子的无尽相思。”

接着，他便又像在给我们生动地讲故事一样，详细地给我们讲解全诗的内容，他说：

“诗中这位男子正在河边听到鸟鸣，他顺着鸟声走去，看到沙洲上有成双成对的鸠鸟，因而从中引起他一种美好的联想——淑女是君子的佳偶。因此，在诗的第一段所说：‘关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。’在他听着鸠鸟和鸣的时候，有一个姑娘正在河边采荇菜，她左右采摘荇菜的美好姿态，给了他一个难忘的印象，爱慕之情便油然而生。并使他醒梦时，都还思念着她。‘求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。’这四句，便总括地写出这种强烈激动的感情。但是，因为追求这个姑娘没有达到目的，所以‘寤寐思服’‘辗转反侧’。第二段的‘参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。’四句，写这个男子日夜不安的苦闷和焦灼的心情。最后的四句‘参差荇菜，左右毛之。窈窕淑女，钟鼓乐之。’这一段，进一步表达了这个男子，对采荇菜的姑娘的深切思慕和美好愿望。‘琴瑟友之’‘钟鼓乐之’，就是写他寤寐求其实现的愿望，也就是他正在想像结婚时的热闹情景……”此时此刻，全班几十双瞪大了的眼睛，全都集中地看着秦老师那讲课的表情，聆听秦老师那精辟详细的讲解。

第五十二章高一年级纪事〔上〕（16）

此时，整个教室，鸦雀无声，全都被秦老师用形象生动语言，描绘得如亲临其景一般。

接着，秦老师又作了更深层次的剖析，使我们进一步领会全篇诗经的深刻含义，使我们更加进一步去领会课文中的内容和思想境界：

“《周南·关雎》诗意般地描绘了一个完整的爱情审美过程，即对人的美的审美过程。”

“老师好！”

此时，同学们把这声音喊得特别响亮。也许，便是与这是新的学年的第一课有关吧。